RESULTADOS
Las actividades lúdicas que más les agrada los educandos de preescolar y primaria se centran en dibujar, pintar, cantar y realizar las tareas o actividades, dinámicas asignadas en clase en las distintas asignaturas.
Los profesores de preescolar al realizar sus planeaciones acorde con la estrategia de la ludoevaluación tienen en cuenta las distintas dimensiones (cognitiva, psicomotor, espiritual, corporal, ética, estética, socioafectiva y comunicativa) propuestas por el M.E.N (1.997) en los lineamientos de la educación preescolar.
El docente en la estrategia de la ludoevaluación cumple varias funciones entre las cuales se destacan: diseñar las estrategias ludoevaluativas, dirigir, orientar, guíar y proponer las actividades lúdicas.
Los estudiantes en la estrategia de Ludoevaluación desempeñan los siguientes roles: son los actores principales de las actividades lúdicas diseñadas por los docentes; dan a conocer sus habilidades, destrezas, competencias y valores; se integran en grupos y en algunos casos en equipos de trabajo; interaccionan con sus docentes y compañeros de clases; se apropian de conceptos, habilidades, destrezas y competencias y se expresan libremente.
Al aplicar la estrategia de la ludoevaluación se empieza a cambiar la forma de evaluar (centrada en la heteroevaluación) y se notan procesos de autoevaluación y de participación de los niños.
En gran parte de la aplicación de la estrategia de la ludoevaluación se dio una buena comunicación entre estudiantes y profesores, con un trato cordial y respeto mutuo. Los niños escuchaban y seguían atentamente orientaciones, los docentes guiaban a sus educandos, el trato era agradable, las interacciones eran fluidas, dinámicas y amenas, se notaba empatía y poca presión y tensión en el aula.
Muchas experiencias lúdicas se caracterizaron por permitir la creatividad, la diversión, la expresión artística y corporal, el compromiso grupal, el sentido de pertenencia y la ficción. Contrario a lo que ocurría antes de la aplicación de la ludoevaluación como experiencia formativa, donde era una constante encontrar metodologías tradicionales que poco incentivaban y motivaban a los niños y las cuales iban en contra con lo propuesto por los teóricos que sustentan la investigación.
